Психологические технологии формирования коммуникативной компетентности у детей 6–8 лет

Яндекс.Метрика

Психолого-педагогические исследования - №2 / 2017 | Перейти к описанию
 
‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Заречная А.А., старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии факультета психологии образования, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, anego@bk.ru

Аннотация

Описаны данные экспериментально-формирующего исследования с использованием групповых занятий, направленных на развитие ключевых составляющих коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Экспериментально доказано, что общий уровень сформированности коммуникативной компетентности у детей 6–8 лет, которая отражает их способность и готовность к достижению эффективности в общении со сверстниками и взрослыми и включает в себя три основные компетенции, соответствующие трем сторонам общения (рече-лингвистическая, оценочно-рефелексивная, социально-поведенческая), имеет положительную взаимосвязь с уровнем развития у детей умений планировать, согласовывать усилия, организовывать и осуществлять взаимодействие в паре в процессе совместного выполнения об его задания. Показано, что работа, направленная на формирование основных коммуникативных действий, выступает основой формирования коммуникативной компетентности.

Ссылка для цитирования

Современные психологические исследования и педагогическая
практика ориентированы на создание условий для содействия развитию личности
детей и подростков, а также развитию коммуникативной компетентности как
интегрального качества их личности, включающего в себя умения: слушать и
слышать собеседника, активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий, признавать право на существование других точек зрения,
отличающихся от собственной.

  1. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной
    деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 14–19.

  2. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.:
    Питер, 2008. 320 с.

  3. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего
    образования: деятельностный подход. М.: МГППУ, 2008. 416 с.

  4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения
    дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2005. 158 с.

  5. Хутoрскoй А.В. Технология проектирования ключевых и
    предметных компетенций [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдoс». 2005.
    URL: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 23.03.2017).

  6. Цукерман Г.А. Поведение младших школьников в коллективной
    учебной работе // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 46–54.

  7. Howe Ch. Group work in elementary science: Towards
    organizational principles for supporting pupil learning // Learning and
    Instruction. 2007. Vol. 17. P. 549–563.

  8. Perret-Clermont A.N. Social Interaction and Cognitive
    Development in Children. L.: Academic Press, 1980. P. 815–820.

Для отображения комментариев нужно включить Javascript

 

Это образец всплывающего окна:

Напишите нам сейчас и получите скидку на Landing Page 50%!!!

%d такие блоггеры, как: