Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов

Яндекс.Метрика

Психолого-педагогические исследования - №2 / 2017 | Перейти к описанию
 
‘); var my_tooltip = $(‘#’+name+i); $(this).removeAttr(‘title’).mouseover(function(){ my_tooltip.css({display: ‘none’}).fadeIn(400); }).mousemove(function(kmouse){ my_tooltip.css({left:kmouse.pageX+15, top:kmouse.pageY+15}); }).mouseout(function(){ my_tooltip.fadeOut(400); }); }); } $(document).ready(function(){ simple_tooltip(‘#article_downloads_cnt’, ‘tooltip’); }); //]]>

Андрущенко Т.Ю., кандидат психологических наук, Профессор кафедры психологии образования и развития, декан факультета психолого-педагогического и социального образования, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» , Волгоград, Россия, tandr@vspu.ru
Аржаных Е.В., руководитель центра прикладных психолого-педагогических исследований, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, arzhanyhev@mgppu.ru
Виноградов В.Л., кандидат педагогических наук, заместитель директора по научной деятельности, Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО КФУ, Елабуга, Россия, vinogradov.ksu@yandex.ru
Минюрова С.А., доктор психологических наук, первый проректор – проректор по учебной работе, заведующая кафедрой общей психологии Института психологии, Уральский государственный педагогический университет , Екатеринбург, Россия, minyurova@uspu.ru
Федекин И.Н., кандидат психологических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии факультета педагогики и психологии, ФГБОУ ВО НГПУ, Набережные Челны, Россия, ifedekin@mail.ru
Федоров А.А., доктор философских наук, ректор, ФГБОУ ВО НГПУ, Нижний Новгород, Россия, fedorov_aa@mininuniver.ru

Аннотация

Рассматриваются проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов. На основе данных анкетного опроса, проведенного среди молодых и опытных педагогов общеобразовательных организаций в шести регионах Российской Федерации (490 человек), и интервью с представителями администрации школ анализируются трудности, возникающие у молодых педагогов, оцениваются существующие формы поддержки начинающих учителей, а также их удовлетворенность системой профессиональной адаптации. Чаще всего начинающий учитель сталкивается с трудностями в оформлении документации и отчетности, проблемой контроля внимания учащихся, сложностями в применении индивидуального подхода. Реализуемый в настоящее время в большинстве школ комплекс мер по вхождению в профессиональную деятельность нельзя признать достаточным для обеспечения высокого уровня адаптации молодых педагогов. Однако сами молодые педагоги в целом положительно оценивают существующую в их школах систему поддержки, особенно помощь опытных коллег в профессиональной адаптации.

Ссылка для цитирования

Ежегодно тысячи выпускников учреждений профессионального
образования, начиная самостоятельную трудовую деятельность, осваивают новую для
себя социальную роль – специалиста. Большинство из них сталкиваются в той или
иной степени с проблемами профессиональной адаптации, которые связаны не
столько с совершенствованием предметной и методической подготовки выпускников,
сколько с социализацией молодого специалиста в новой для себя среде,
применительно к школе – с реализацией себя в качестве педагога.

  1. Блинов В.М. Теория и практика
    профессионально-педагогической подготовки гуманистического учителя в Германии.
    М.: Изд-во МПСУ, 2005. 247 c.

  2. Гехтман А. Возможности управления профессиональной
    адаптацией молодого педагога// Педагогическое образование: современные
    проблемы, концепции, теории и практика: Сб. науч. ст. VI Междунар. науч.-практ.
    конф. (Санкт-Петербург, 24-25 окт. 2013 г.) /Под общ. ред. И.И. Соколовой.
    СПб.: ИПО ОВ РАО, 2013. C. 301–306.

  3. Пинская М.А., Пономарева А.А., Косарецкий С.Г.
    Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России// Вопросы
    образования. 2016. № 2. С. 100–124.

  4. Черникова Е.Г. Особенности социально-профессиональной
    адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ [Электронный ресурс] //
    Вестник ЧелГУ. 2014. №4 (333). URL:

    http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialno-professionalnoyadaptatsii-

    molodyh-pedagogov-obscheobrazovatelnyh-shkol (дата обращения:
    01.08.2016).
  5. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия
    социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ:
    Автореф. дис. … канд. социолог. наук. Екатеринбург, 2007. 24 c.

  6. Darling-Hammond L. Doing What Matters Most: Investing in
    Quality Teaching. N. Y.: National Commission on Teaching and America’s Future,
    1997 [Электронный ресурс] //URL:
    http://www.nctaf.org/documents/DoingWhatMattersMost.pdf (дата обращения:
    06.10.2016).

  7. Eisenschmidt E., Oder T., Reiska E. The induction program
    – teachers’ experience after five years of practice // Mentoring and Tutoring:
    Partnership in Learning. 2013. Vol. 21(3). P. 241–257. doi:
    10.1080/13611267.2013.827824

  8. Ingersoll R.M. Beginning teacher induction: WHAT THE DATA
    TELL US Induction is an education reform whose time has come// Phi Delta
    Kappan. 2012. Vol. 93(8). P. 47–51 [Электронный ресурс] // URL:
    http://www.kappanmagazine.org/content/93/8/47 (дата обращения:
    06.12.2016).

  9. Ingersoll R.M., Smith T. The wrong solution to the teacher
    shortage //Educational Leadership. 2003. Vol. 60(8). P. 30–33.

  10. Ingersoll R., Smith T. What are the effects of induction
    and mentoring on teacher turnover? // American Educational Research Journal.
    2004. Vol. 41. №3. P. 681–714.

  11. Keigher A. Teacher Attrition and Mobility: Results from
    the 2008–09 Teacher Follow-up Survey. U.S. Department of Education [Электронный
    ресурс] // URL: http://nces.ed.gov/pubs2010/(дата обращения: 13.11.2016).

  12. Majority of newly qualified teachers will drop out//
    Education Journal. 2015. Vol. 232. P. 1.

  13. McCormack C., West D. Facilitated group mentoring develops
    key career competencies for university women: A case study //Mentoring and
    Tutoring: Partnership in Learning. 2006. Vol. 14(4). P. 409–431.

  14. New Teacher Induction Program: Induction Elements Manual,
    2008 [Электронный ресурс]// URL:
    http://tpfr.edu.gov.on.ca/NTIP/NTIP-EngInductionElements-May5-Final.pdf (дата
    обращения: 03.12.2016).

  15. Piggot-Irvine E., Aitken H. at al. Induction of newly
    qualified teachers in New Zealand// Asia- Pacific Journal of Teacher Education.
    2009. Vol. 37. Issue 2. P. 175-198.

  16. Rivkin S.G., Hanushek E.A., Kain J.F. Teachers, schools
    and academic achievement//Econometrica. 2005. Vol. 73(2). P. 417–458.

  17. Tynjälä P., Heikkinen H.L.T. Beginning Teachers’
    Transition from Pre-service Education to Working Life: Theoretical Perspectives
    and Best Practices // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2012. Vol. 14(1).
    P. 11–34.

  18. Villar A., Strong M. Is mentoring worth the money? A
    benefit-cost analysis and fiver-year rate of return of a comprehensive
    mentoring program for beginning teachers // ERS Spectrum. 2007. Vol. 25(3). P.
    1–17.

Для отображения комментариев нужно включить Javascript

 

Это образец всплывающего окна:

Напишите нам сейчас и получите скидку на Landing Page 50%!!!

%d такие блоггеры, как: